建构发展学生科研思维品质的自组织教育机制(二)

三、发展科研思维品质要通过非平衡达到动态平衡

哈肯强调指出,要善于在硬控制、直接控制和软控制、间接控制之间,在组织和自组织之间,寻求一种新的平衡。我认为,不断寻求这种新的教育平衡,也是应用自组织理论建设构发展科研思维品质教育机制的一个关键。

普里戈金在耗散结构论中关于“非平衡是有序之源”的科学论断,为我们在发展科研思维品质中处理平衡与非平衡的问题提供了科学的论证和正确的方法。根据这一原理,一个具有内动力和充满活力的思维品质训练系统,必定是一个有差异的、非均匀的、非平衡的教育系统。因为在平衡态下,系统内部混乱度最大,无序性最高,组织最简单,信息量最小。而且系统一旦进入这种“死”结构的平衡态,便维持这种状态不变,很难取得前进和发展。这种表面上看来的平衡,实际上会对学生科研思维品质的发展起到极大的阻碍和窒息作用,使教育系统变得死气沉沉,没有差异和竞争,陷入一种低效率、低效益的局面。因此,我们一定要通过改革开放,更新教育观念,大胆试用新的教育手段和教育方式,建立新的发展思维品质的教学模式,使教育系统摆脱僵化的衡态模式进入非平衡态或远离平衡态,最后达到动态平衡形成的理想的耗散结构,充分体现出非平衡机制的作用。十分普遍的自然和社会现象告诉我们,远离平衡的客观体系中,通过调整控制参量,可自发产生各种时空有序结构(状态),只要我们对这一机理作深入研究,就可以为教育理论的发展提供一个新的生长点。过去我们对学生5种思维品质的培养与训练,缺乏的正是这种宏观的系统结构观和不断研究调控参量,使5种科研思维品质的综合训练,由孤立分散态过度到通过涨落(放大某些扰动)而形成自组织系统的思想。不言而喻,生物系统是自组织的,而不是人为的,是典型的耗散结构,这是我们建构教育机制的范本。但必须看到,“非平衡是有序之源”,生物体不仅是一个非平衡的开放系,事实上生物体必须是一个非平衡的开放系。不仅生物有序的产生需要非平衡的条件,而且它们的维持同样需要非平衡的条件,平衡意味着死亡。与此同理,发展科研思维品质的教育机制,必须是一个不断从平衡到不平衡,再走向新的平衡和不平衡的动态过程。不稳定的涨落,控制参量的变化都可能形成宏观有序教育机理的“种子”,从而实现“通过涨落达到有序”。教育条件在思维发展上起着主导作用,而实践活动则是思维发展的源泉。为了寻求新的教育平衡,必须打破脱离社会实践的单一课堂教学模式,强化学生思维的机动性和独创性,必须冲破某些大纲和教材的束缚,将思维深刻性的发展摆在突出位置,而只有深刻性思维品质有了适度发展,才能发展起真正批判性思维,求得科研思维结构发展的相对平衡。但另一方面,如果不打破上述平衡结构,从有序中寻求新的有序结构,思维的敏捷性就无从谈起,而有了发展敏捷性思维的有序机制,才能为其它4个科研思维品质的发展奠定坚实的思维前提。自组织是系统自我完善的根本途径。这种新教育平衡是根据格式

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的一个自决定系统。这种机制的建构是自组织理论在科研思维品质训练领域的应用和延伸。

四、发展科研思维品质要实现思维方式的现代化

普里戈金认为宏观稳定有序结构需要不断与外界交换物质和能量,依靠能量的耗散才能维持。哈肯强调这种有序结构是通过系统内部大量的子系统之间协同工作才得以形成。艾根则通过分析生命信息的起源指出,从无序到有序发展的形式是超循环,即若干小的循环构成的大循环。显然,无论是提出、分析、论证,还是研究和运用这些自组织理论,都必须突破传统陈旧落后的思维模式,为了实现科技向生产力的转化,教育者主体思维方式的科学化和现代化已经被历史提高到了特别突出的战略地位。新科技革命的发展,正推动着当代各国教育理论工作者的思维方式这一文化心理深层结构的“硬核”快速地演进和转换,我们要发展学生的科研思维品质,以科学发展观为指导,建立起有中国特色的开发思维资源的新教育机制,必须以教育者立体思维方式的现代化为前提。实现思维方式的现代化,是一项繁重艰巨复杂的系统工程,需要更新观念,改变知识结构,提高文化水平、理论素养、思维素质,优化思维环境,运用现代科学思维方法实现思维方式的转轨变型。

思维方式作为人在思维时借助于一定的思维方法,通过一定的步骤所实现思维活动过程的结构形式,在科研中具有一种创造性解决问题的综合功效,起着十分重要的作用。它不仅对外界信息具有筛选、赋值和整合的认识功能,更具有对主体行为进行指导和调控的行为功能。时代背景、科研需要和主体追求等多项因素,已具备了教育科研者自我优化思维素质的有利环境,为了有效地实现教育者思维方式的功能性综合功效,建构和谐高效的自组织教育机制,实现自身思维素质优化的自组织教育机制,对自我思场流实行弹性控制,及时变换思维结构,建构起一个多层次的思维方式的综合,以协调思维方式内部各要素之间、要素与结构之间以及结构与功能之间的关系,以最大限度地达到思维方式的功能,减少和避免思维方式的负功能,已成为教育者研究运用自组织理论建构发展科研思维品质教育机制的关键所在。

科学的思维方式是发展科研思维品质所不可缺少的思想基础。但发展学生的科研思维品质,仅有智能因素是不够的,还必须同时具备非智能因素,即情绪、兴趣、意志和性格等。大量的事实表明,一个科研思维素质很高的人,如果他的非智能因素不能得到发挥,往往成就不大,甚至根本没有成就。一个科研素质中等的人,如果非智能因素得到了很好的发挥,往往能取得突破性的成就。因此,建构发展学生科研思维品质的机制,按照科学发展观的要求,研究教育与科技生产力的关系,建构和谐教育机制,也不能忽视与此不可分割的有民族特色的、振奋学生拼搏进取意识的德育和其它思想政治工作的配合与协调,这也是运用自组织理论的题中应有之义。

 

参考文献:

1、[比利时]G·尼科利斯、I·普里戈金著,徐锡中等绎《非平衡系统的自组织》科学出版社,1986年

2、[德国]H·哈肯著,徐锡中等绎《协同学引论·物理学、化学和生物学中的非平衡相变和自组织》,原子能出版社,1984年

3、张文焕、刘光霞、苏连义编著《控制论·信息论·系统论与现代管理》,北京出版社1990年

4、朱智贤、林崇德著《思维发展心理学》,北京师范大学出版社,1986年

5、荣开明等著《现代思维方式探略》,华中理工大学出版社,1989年

 

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